「どう伝えたか」より「どう伝わったか」

たまおき・せいいち
1982年、愛媛県生まれ。愛媛県立今治工業高校卒業後、2001年に川崎フロンターレに入団。故障もあり03年に現役を引退。05年にスクール担当コーチとして川崎フロンターレに復帰した。 U-12コーチ、U-10監督、U-12監督、鷺沼スクールマスターを経て、15 年から現職。日本サッカー協会公認A級U-12コーチライセンス保持。日本サッカー協会公認キッズリーダーインストラクター。

「伝える」という行為でまず気にかけるのは、練習中にあまり長く話さないことです。選手たちはプレーするために身体を動かしていますから、なるべく短い言葉で伝えることにより、集中力を途切れさせないように気を付けます。その日の練習内容を考える段階から既に、各メニューのコンセプトや伝えるべきポイントは定まっているので、最初にこちらから要点さえ伝えたら、あとは選手が自ら判断してプレーしてほしいという狙いも、そこにはあります。

ただし、選手の認識するポイントがこちらの意図するところから外れてはよくありません。そのため「端的に」とはいいながらも、最初にしっかりとした説明が必要で、どうしても話が長くなるケースはあります。例えば、プレーを振り返るとき。「今、こういう状況だったよね？」というシーンを、実際に選手を動かしながら思い出してもらう場面では、プレーバックしながら説明する時間が必然的に増えます。とはいえ、話に時間をかけるのは、できる限り練習外や練習の切れ間、すなわち練習の最初や最後、メニューの変わり目、あるいはミーティングのときなどを選ぶようにしています。

私は今、U-12（小学生年代）のなかで小学5年生の指導を担当しています。この年代に限った話ではありませんが、学年によって、もっといえば選手個々によって理解度は異なります。どこまでこちらから話すべきか、日々試行錯誤しています。仮にサッカーを始めたばかりであれば、サッカー用語に関する理解もつたない部分が多いものですが、上のカテゴリ ーに進んだときにはやはり、その言葉が瞬時に理解できるようでなければなりません。加えて、より深い理解が欠かせないでしょう。そのためにはなるべく早い段階からの刺激が必要だと考えているので、サッカー用語についてはむしろ積極的に口にし、選手にとって聞き慣れない言葉であれば、その意味も説明します。

上のカテゴリーに行けば行くほど、1つの言葉で選手がパッと動けることが大事になります。川崎フロンターレアカデミーが最終的に目指すところは、トップチームで活躍できる選手の輩出ですから、なおさら監督やコーチが1から10 まで言うのではなく、1を言って、そこから選手が思考を広げ、判断していけることが大切になります。下のカテゴリーではそのための土台づくりも欠かせません。小学生年代でも、指導者が1を言ったときに、10とはいかないまでも、2つ3つ先を想像できるようになるためには、ティーチングも必要です。理解しないまま考えさせるだけでは時間が無駄になり、効果的ではないからです。まずは選手にしっかり理解してもらうこと。その鍵は結局、指導者の言葉や表現方法が握っているのではないでしょうか。

話に時間をかけるのは、できる限り練習外や練習の切れ間にする。

同じ言葉でも、人それぞれ 受け取り方は異なる

指導者が投げかけた言葉への反応は人それぞれです。きちんと理解できているのか、それともいまひとつピンと来ていないのかは、練習や試合に関係なく、言葉を投げかけた直後のプレーを注意深く観察することで判断します。そして、きちんと伝わっていると感じるプレーには、「ナイス！」「そういうことだよ」と声を掛けることで選手の理解を深めます。逆に、選手が考えてトライしたプレーがいまひとつならば、「どう考えてプレーした？」「こういうプレーはどう？」などといったやり取りをしながら、落とし込んでいきます。

そう考えると、実は「どう伝えるか」よりも「どう伝わったか」を大事にしなければいけないことに気づきます。「伝える」というのは、こちらからの投げかけを意味します。「ちゃんと伝えた」と言うのは簡単ですが、それでうまくいっていないのであれば、その伝え方に問題があるといわざるを得ません。選手をいい方向に導くために、現場ではさらにその先、つまり選手にどう伝わったのかということにまで目を向けないといけないと思うのです。

ある1つの言葉を使ったとしても、その受け取り方は人それぞれですから、私は選手個々に「どの言葉が響いたのか」を気にかけるようにしています。例えば、シュートに行く場面で「ゴールを狙おう」と話したにもかかわらず、なかなか狙おうとしない現象が見られたとします。その際「打てば入るかもしれないよ。積極的にシュートに行こう」と単純に発破をかけるようなケースもあれば、「今、このコースは見えていた？」と声を掛けることで選手がこちらの意図を理解し、シュートへの意欲が変わるケースもあります。あるいはシュートについてと限局しなくても、「失敗してもいいから思い切っていこうよ」と言うだけで変わる選手もいます。いずれにせよ、掛けた言葉の意図は後から説明しますが、まずは選手がその言葉をどう受け取ったかが大事。特に日本語には同じような意味をもつ言葉や表現がたくさんあるので、同じ言葉で伝わらなければ言葉を変えることもよくあります。

受け取り方が異なるのは、そのときの精神面や、そもそもの性格とも関係しています。完璧主義者の選手もいれば、感覚に任せてトライする選手もいますし、なかには「今のプレー、よかったよ」と褒めても納得しなかったり、素直に受け止めることができず、むしろマイナスに捉えてしまったりするケースもあるものです。また、その反応は家庭環境と少なからずリンクしているようにも感じています。選手を見れば、その向こう側にいる保護者も見えてくるのです。その点も含めて選手のパーソナリティだと踏まえた上で、指導していくことになります。そういう意味でも、掛ける言葉の選択は意外に難しいといえます。

ある1つの言葉を使ったとしても、その取り方は人それぞれ。だからこそ、その直後のプレーの観察が欠かせない。

これはあくまでも私の主観ですが、完璧主義者の選手には「点を取っていないぞ！」と結果から話すのは1つの手です。自分が納得いくプレーでなければダメだという部分があるので、結果に対してダメ出しされることでプレーが前向きになるのです。あるいは、ダメなものはダメと言うのもよいでしょう。ハッキリと伝える作業が効果的だと感じています。

一方、感覚的にプレーしたり理解したりする選手であれば、「どうだった？」と聞き出す作業から始めてみます。その上で「じゃあ、○○はあそこのパスコースは見えていた？」と、より具体的な、少し突っ込んだ問いかけをしてみるのです。

指導者の言葉や問いかけが、なかなか頭に入っていかない選手もいます。そういうときには、とにかく時間をかけるしかありません。やり取りを繰り返すことで、その選手がどのようなことを考えているのかを指導者が知る作業がとても大事です。また、現象が起こった後に、なるべく時間を置かずに話しかけることも大切です。すべての練習が終わってから「あのときの、このプレーだけどさ…」と話しても、あまり覚えていないことがあるからです。理解力とも関係しているのかもしれませんが、できるだけそのときの「リアル」で話してあげないと、わかりづらいというのはあるでしょう。

指導者は、自分の発言に責任をもつべき

各年代で異なるところだとは思いますが、小学生年代の指導をしていて私が思うのは、この年代の子どもたちは特に、距離を縮めることで性格をはじめとしたいろいろなものが見えてくるということです。時には、たわいもない話をすることも必要。それによって選手を知るだけでなく、選手たちにも自分がどういう指導者であるのかを知ってもらい、理解してもらうことも大切な気がしています。そのようにして、日頃のやり取りのなかから選手の性格を理解することにより、表現の方法や口調の使い分けができてくることもあります。

ここが大事だと思った場面や、特に印象づけたい話をするときには、口調を強めます。ただし気を付けているのは、その後のプレーを観察して、よかったときには必ず褒めることです。それも少し大げさなくらいに褒めます。指導者の発した言葉や口調に奮起する選手ももちろんいますが、落ち込む選手も少なからずいるからです。反応は人それぞれですが、いずれにせよ、指導者は自分の言ったことに責任を取らなければいけないと思っています。

それに関連して、褒めることと叱ることとのバランスはとても大切だと感じています。褒めることはもちろん大事なことですが、時には雷を落とすことも必要。繰り返しになりますが、重要なのはその後です。叱った後に選手たちがどのような行動をとったのか。そして、指導者自身も感情を切り替えられているかどうか、すなわちその後の選手を観察して、その結果に対してきちんと声を掛けられるかどうかです。雷を落とした後、指導者がそのままのテンションでいると、選手は「まだダメなのかな…」と思い込み、ますます萎縮してしまうだけです。

口調以外には、擬音語や擬態語を使って表現することも効果的だと思います。私は、基本技術の1つであるロングキックの練習の際に、「しっかりボールにミートしていれば、『ドン』と重くて低い音がする。でも、フォームが悪くてパワーが伝わっていない、しっかりボールにミートしていないときには、『パン』という軽くて高い音がするよ」と話をよくします。ボールコントロールにしても、ああしてこうしてと長々と説明するより「ピタッと止まるように」と言ったほうが、選手の理解度は高いように思います。目に見えないものを表現する方法としては、実際に蹴ってみて音を聞いたり体感したりするほうが、選手にとってわかりやすいのではないでしょうか。

指導者同士で話すなかでよく話題になるのは、「伝える手段は多いほうがいい」ということです。1つの目標にチーム全体がまとま って向かっているのならばいいのですが、サッカーがうまくなりたいというより身体を動かすことが第1目的だったり、自主的ではなく保護者に連れて来られたりなど参加動機がさまざまなスクールの場合は、サッカーに向かうモチベーションの度合いがさまざまなので、子どもたちをまとめるのに一苦労することもあります。その分、スクールの指導者たちは子どもたちを楽しませる術や、やる気の出る表現を実にたくさんもっています。これは指導者であれば備えておきたい要素かもしれません。

1つの事柄を伝えるために、いろいろな角度からアプローチできること。それによって子どもたちの気持ちのベクトルを「サッカーが楽しい」「もっとプレーしたい」「うまくなりたい」という方向に向けること。そして、選手自身が本気になって取り組むように促すこと――。これらができるようになるのが理想だと思います。

指導の口調を強めた後、よいプレーや努力が見られた場合には必ず褒めることが大事。指導者自身も気持ちの切り替えが求められる。